第八章 网上作业
一、填空题
1. 学校进行全面发展教育的基本途径是
。
2. 围绕教学过程中掌握知识、发展智力两项任务哪个更为重要，教育史上激烈论争的两个学派是 和 。
3. 程序教学模式主要由美国心理学家
提出的，其理论依据是
学习理论。
4. 掌握学习教学模式是由
创立的，他认为在教学中压制了师生创造力，降低了学生的学习热情。破坏了学生自我形象和自我观念的教育统计学原理是
。
5. “非指导性”教学模式是由
倡导，以
心理学为理论基础。
二、名词解释题
1. 教学
2. 教师中心说
3. 儿童中心说
4. 教学模式
5. 机器教学
6. “八字”教学模式
三、选择题
1. 学校的中心工作是 。
A. 思想工作 B. 行政工作
C. 教学工作
D. 后勤工作
2. 智力的核心是
。
A. 观察力 B. 记忆力 C. 思维力 D. 想象力
3. 在教学模式中处于核心地位的因素是 。
A. 理论基础
B. 教学目标
C. 操作程序 D. 教学策略
4. 任何教学模式都是由理论基础、教学目标、操作程序、教学策略等因素组成，这反映教学模式具有
。
A. 完整性
B. 个别性
C. 简明性 D. 操作性
5. 自学辅导教学模式的创立者是
。
A. 段力佩 B. 卢仲衡 C. 邱学华 D. 李吉林
四、判断题（先判断正误，再说明理由）
1.
教学即教师向学生传授知识的活动。
2.
教学中学生知识的来源是间接经验。
3.
掌握知识是发展智力的基础。
4.
教学过程中学生掌握知识与发展智力是同步的。
5.
教学模式是一种教学策略。
五、简答题
1.
简述教学在学校工作中的地位。
2.
简述教学的一般任务。
3.
简述遵循知识掌握和品德发展相互作用规律的基本要求。
4.
简述教学模式的结构。
5.
简述掌握学习教学模式的步骤。
6.
简述我国教学模式改革与发展的取向。
六、论述题
1.
试述教学过程中直接经验与间接经验相互作用的规律及对教学工作的要求。
2.
教学过程中掌握知识与发展智力是什么关系，如何处理好两者的关系。
3.
试述教学过程中师生的地位与相互关系。教学中如何发挥师生双方的积极性？
4.
述评斯金纳的程序教学模式。
5.
述评布鲁纳发现教学模式。
附：参考答案
一、填空
1.
教学
2.
形式教育派，实质教育派
3.
斯金纳，操作条件反射
4.
布卢姆，正态分布原理
5.
罗杰斯，人本主义
二、名词解释
1. 教学：教师的教与学生的学的共同活动，是学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识与基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。
2. 教师中心说：一种有关教师和学生在教学中的地位的学说，以赫尔巴特和凯洛夫等为代表，认为教学活动应该由教师来主宰，学生应该对教师保持一种被动状态，突出教师在教学中的绝对权威。
3. 儿童中心说：一种有关教师和学生在教学中的地位的学说，以卢梭和杜威为代表，主张教学活动应该以儿童自然发展需要及其自身活动为中心，教师的作用就在于了解儿童的兴趣和需要，了解组织怎样的活动儿童才可以得到有益的表现，并据此为学生提供必要的刺激和材料。
4. 教学模式：以一定的教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序、方法与策略的体系。
5. 机器教学：按照程序教学的要求，把教学内容编制成程序输入计算机器，使教师借助机器更有效地控制教与学的过程。这种形式的程序教学被称作机器教学。
6. “八字”教学模式：上海市育才中学在语文教学中创造出来的一种教学模式，其“八字”是“读读讲讲议议练练”，把教学上的阅读、讨论、练习与教师的讲授结合起来，其主旨是要变教师的“讲授”为主为学生的“学习”为主，使被动的学习变为主动的学习，使学生真正成为学习的主人。
三、选择题
1. C
2. C 3.
B 4.
A 5.
B
四、判断题
1. 该陈述不正确。教学是教师的教与学生的学的共同活动，不仅包括教师向学生传授知识的活动，还包括学生的学习活动。教学的任务不仅要学生掌握知识，还要发展学生的能力，增强学生的体质，并形成一定的思想品德。
2. 该陈述不准确。教学过程中学生的认识对象以间接经验、书本知识为主，但并意味着学习完全可以脱离直接经验，学生间接经验的掌握离不开直接经验，间接经验与直接经验的学习相互作用。
3. 该陈述正确。一方面，知识是智力活动的对象，智力活动总是同掌握知识联系在一起，无知便无能；另一方面，智力是在掌握知识的过程中得到发展的。
4. 该陈述正确。学生智力的发展是在掌握知识的基础上形成的，但是智力发展的水平与速度受到他们所掌握的知识的性质、难度、分量等影响，还与学生获得知识的方法与运用知识的态度紧密联系。
5. 该陈述不正确。任何一个教学模式都是由理论基础、教学目标、操作程序、教学策略和教学评价等因素构成，是上述诸因素构成的一个整体。缺少任何一个因素，都不能称作严格意义上的教学模式，仅仅把教学模式看作是一种策略思想是片面的。
五、简答题
1. 教学是学校工作的中心。教学则是学校中最经常、最主要、占用时间和精力最多的一项工作，是实现教育目的、培养全面发展人才的基本途径。在教学过程中，正是通过各种系统文化科学知识的传授与学习，为学生提供了智能发展、品德形成和身体健康发展的基础。在教学过程中，教师的言行、集体的气氛对学生产生潜移默化的影响。这就决定了教学在学校教育工作中的中心地位，是学校工作的核心，学校工作必须以教学为主。
2. 教学的一般任务可分解为以下几个方面：指导学生掌握系统的文化科学基础知识与基本技能；学生发展智力、创造能力和体力；培养学生良好的思想品德，促进学生个性健康发展。
3. 教学过程中掌握知识与品德发展相互作用，要求教师在教学中坚持科学性与思想性统一：保证教学的科学性，即保证传授的知识、运用的方法具有科学性；保证教学的思想性；，即根据各科特点挖掘教材的思想因子；在教学的各项工作、各个环节坚持两者的结合，把科学性与思想性统一贯穿教学工作的始终。
4. 一个完整的教学模式一般包括：（1）理论基础，即教学模式赖以形成的教学思想或理论；（2）教学目标，即教学模式预期达成的结果；（3）操作程序，即教学在时间上展开的逻辑步骤和具体做法；（4）教学策略，即促使教学模式发挥效力的各种条件。
5. 掌握学习教学模式一般由以下几个步骤组成：1）
划分教学单元，制定教学目标。2）. 实施诊断性测验，确定教学的起点；3） 学习目标定向，实施集体教学；4）进行形成性测验，提供反馈信息。5） 矫正学习与深化学习。由形成性测验反馈的信息，可以了解教学的偏差和未掌握的目标和对象，然后分别矫正学习与深化学习；6） 实施平行性的形成性测验；7）实施总结性测验。
6.我国教学模式改革与发展应坚持以下取向：1）发展学生的智力，培养学生的能力；2）强调学生的主体地位；3）追求和谐、自然，创造愉悦、轻松、贴近现实的教育气氛；4）坚持教学模式的多样化。
六、论述题
1. 任何一个人就其知识来源来说有两个方面：间接经验与直接经验。所谓间接经验是指他人的认识成果，是他人通过实践获得的理性认识，大多表现为书本知识；直接经验是指通过亲身实践，接触外界事物获得的感性认识。教学中学生的知识来源也是如此，间接经验与直接经验的学习是相互作用的。
首先，学生是以掌握间接经验为主。在教学过程中学生的认识对象不是尚未发现的东西或者尚未发现的客观真理，而是前人已经总结出来的经过提炼、概括、系统化了的人类认识成果，更具体的说，主要是教育者根据社会的要求和儿童身心发展的规律编写的书本知识——教材，即学习间接经验为主。以学习间接经验为主，首先可以使学生在相对较短的时间内掌握大量的系统的文化科学知识。第二，学习间接经验有助于学生掌握的知识达到系统化。第三，间接经验的学习有助于提高学生获取直接经验的能力。
其次，间接经验的学习是以学生个人的直接经验为基础。教学过程中学生的认识对象以间接经验、书本知识为主，但间接经验的掌握离不开学生已有的直接经验。从教育心理学的理论看，对于认知发展处于具体运算阶段的儿童，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验；对于在认知发展水平上已达到形式阶段的学生，当他们刚刚开始一个新的学科或一个新的学习领域时，他们对于新知识的学习仍然在一定程度上需要以自己的具体经验为依据；另外这些间接经验、书本知识是他人的经验成果，对这些知识学生缺少亲身体验，要想把它转化为自己的东西，转化为能够理解和应用的东西，就必须有一定的直接经验作为基础。
遵循直接经验与间接经验相互作用的规律，要求教师在教学中坚持理论联系实际：
第一，加强基本理论知识的教学，保证理论知识在教学中的主要作用。第二，增强教学的实践性，培养学生运用知识的能力。教师要注意改进与加强演示、实验、实习、练习等教学实践活动，注意动手操作能力的培养与训练，为学生将来从事实际工作做好充分的准备。另外，还要组织学生参加各种形式的社会实践，如社会宣传活动、社会公益活动、生产劳动、社会调查、社会服务等。在实践中丰富学生的感性知识，并提供学生运用知识解决实际问题的机会，培养学生的各种实际能力。第三，培养学生理论联系实际的学风。教师要教育学生懂得理论知识来源于实践，又服务于实践，实践是检验真理的唯一标准；教师要为学生树立榜样，在教学中理论联系实际，不唯书唯上，以事实为根据，提出独立见解；要求学生联系实际学习理论，学习了理论要运用于实践，在实践中广泛地锻炼自己的才能。
2.在教学过程中掌握知识与发展智力相互作用：首先，掌握知识是发展智力的基础。
一方面，知识是进行智力活动不可缺少的因素。知识是进行智力活动的对象，正如头脑是个“加工厂”，这个“加工厂”离不开知识这一原料去凭空加工。智力活动总是同知识联系在一起的，可以说，无知便无能。另一方面，智力在掌握知识的过程中得到发展。学生在掌握知识运用知识的过程中，不仅丰富了头脑中的知识储备，智力也得到了发展。比如感知教材发展着学生的观察力，理解教材发展着学生的思维力，巩固知识发展了记忆力，应用知识又综合地发展着学生的各种能力。可见，掌握知识的过程能促进智力的发展。
其次，发展智力是掌握知识的条件。一方面，掌握知识必须要有智力活动的参与。学生掌握书本知识也需要有观察、记忆、思维和想象等多种智能活动的参与，如果没有最基本的认识能力，不进行一定的智力活动，有关的知识就掌握不了。另一方面，智力发展状况也影响了掌握知识的质量。智力发展水平高的水平接受能力强，学习的效率高，而智力水平低的水平则学习的困难较大。
教学中掌握知识与发展智力相互作用，要求教师坚持传授知识与发展智力相统一：
第一，重视学科的基本结构。学生智力的发展是在掌握知识的基础上形成的，但是智力发展的水平与速度受到他们所掌握的知识的性质、难度、分量等影响，头脑中填塞了大量的杂乱无章、零零碎碎的知识，并不能促进智慧水平的提高。当代由于科技的迅猛发展，学生在校学习的时间毕竟有限，知识的多少并不能成为适应社会变化的人，关键要掌握学科的基本概念、原理、规则这些“结构性”的东西，这样就能够举一反三、触类旁通，缩小“高级知识”与“低级知识”的差距，促进智力的发展。
第二，引导学生自觉地掌握和运用知识。智力的发展不仅与知识本身的性质有关，还与学生获得知识的方法与运用知识的态度紧密联系。在教学中，不仅要让学生掌握学科的“基本结构”，还要启发学生从探索中通过独立思考获得知识，在解决各种理论问题和实践问题的探索活动中运用已经获得的知识。
3．教学活动是师生的双边活动，教与学，教师与学生，这是贯穿教学活动始终的一对最基本的关系。首先，教与学互相依存，既不是 “教师单向传授过程”，也不是 “学生完全独立自主的学习过程”，是教师指导学生学习的过程，是教师的教授活动和学生学习活动的统一；其次，教与学互相影响。教学过程中教师不仅以直接教学对学生产生影响，而且教师的领导方式、教师对学生的期望也影响了学生的学习方式及其学习成绩；而学生的学习结果、对教师教学的评价也对教师的教学产生影响。
在教学活动中，教师在教学活动中起主导作用。教师在教学活动起主导作用，是指教师在教学活动中处于领导者、组织者和教育者的地位，他要依据教学目的和任务的需要，选择教学内容，确定教学方法和组织形式，领导学生开展教学活动，从而保证教学任务的完成。 学生是教学活动中学习的主体，即学生是教学过程学习任务的承担者。教学过程实质上是在教师的指导下学生获取知识、发展能力、提高思想品德的过程。教是为了学，学才是教的出发点和归宿。学生的学习情况和学习效果才是衡量教师教学的主要依据。教师的主导作用终归是学生学习活动的外因，要使这些外部条件真正发挥作用，还在于学生的内在素质，还需要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用。
教学中遵循教与学相互作用的规律，必须坚持师生协同，发挥师生双方的积极性：：
第一，树立正确的学生观，建立新型的师生关系。正确的学生观要求教师全面客观的研究学生，理解学生，尊重学生；把学生看作是学习活动的主体，看作是具有独特个体和生命活力的人。第二，教给学生学习方法，提高学生主动参与教学活动的积极性。教师在传授知识技能的同时，根据各门学科的具体内容与特点，传授各门学科的不同学习方法；在教学中以自己精心组织的教学，向学生作出科学学习方法的示范；通过定期召开学习经验交流会、学习方法专题研讨会，学习成果展示会等形式，使学生掌握有效的学习方法。第三，创设民主、和谐的课堂气氛。
4. 程序教学模式主要是由美国教育心理学家和程序教学专家斯金纳（Skinner，B.F.）根据操作条件反射学习理论提出的。斯金纳通过实验，发现动物的行为可以通过运用逐步强化的方法，形成操作性条件反射。他把这种操作性条件性反射的理论引入人的学习行为，用于学生的学习过程，认为学习过程是作用于学习者的刺激与学习者对它作出反应之间形成联结的过程，这一过程的基本序列是“刺激——反应——强化”。任何一种复杂小行为，都可以运用逐步接近、累积的办法，用简单的行为联结而成。程序教学模式，就是在上述理论的基础上形成的。
在这一教学模式中，教师将教学内容按照逻辑顺序编排成若干前后衔接的便于学习“小步子”的学习材料，学习者对由小步子中的一般性解释基础上提出的问题（刺激）作出解答（反应），在获得确认是否正确（强化）以后，决定是否进入下一步。这样，通过一步步累积而达到学习目标。
运用这一教学模式主要有以下几个方面的要求：
1）“小步子”，也就是要把学习内容按内在联系分成若干单元，编成程序。材料一步步呈现，每次只给出一个小步子，难度逐渐增加，这样，由浅入深，循序渐进，逐步达到学习目标。2）积极反应。程序教学中学生的学习不是完全被动的“静听”，而是主动地参与教学过程，每当学生接受刺激信息后，都需作出反应（回答问题、选择填空、计算等）。为了回答问题和写出答案，学生既要动脑思考，又要动手操作。3）及时强化。在学生作出反应之后，就要及时提供正确答案，使学生确定自己反应的正误。这种及时反馈有助于学生及时调整自己的学习，且能够增强学生进一步学习的信心。4）自定步调。在程序教学中，学生可以根据自己的实际情况决定合适的学习进度，这样就最大限度地解决了传统课堂教学中过于强调整齐划一，过于标准化和同步化，不能适应学生的个别差异问题，有助于发挥每一学生的潜能。
程序教学模式主张教学过程分小步子学习，循序渐进；倡导及时强化，增强学生学习动力；主张学生自定步调，照顾学生个别差异的思想和实践，无疑是值得借鉴的。特别是，作为一种辅助教学手段，程序教学不仅在学校教学中确立了自己应有的地位，也为后人进一步研究和实践开辟了道路，为当今的计算机辅助教学技术的应用奠定了基础。但这一模式具有浓厚的机械主义色彩，学生的学习受到程序所规定的框框条条的限制，很难培养学生的灵活性、综合性和创造性；程序教学只显示教学效果，而不体现教学过程，因而无法直接控制学习者的心理活动。另外，没有理性的机器，势必大大削弱教师个人人格的影响力，在通过机器而完成的教学过程中，除知识技能之外的态度、情感、价值观都将在冷冰冰的机器面前被大大冲淡，这恰恰与培养个性全面发展的人教育宗旨相悖。
5. 发现教学模式是由美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，J.S.）根据其认知心理学观点提出的。他认为，教学的根本目标在于尽可能使学生掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且自动的思想家，使其日后能独立地向前迈进。为实现这一目标，他倡导“发现法”，他认为，“学习就是依靠发现”，要求学生利用教师或教材提供的材料，主动地进行学习，强调学生自我思考、探究和发现事物，而不是消极地接受知识，要象数学家那样思考数学，象历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论与规律，成为一个发现者。
布鲁纳设计了“发现教学”的一般程序：1）提出问题。教师选定一个或几个一般的原理，给学生一些感性材料，使学生带着问题学习，学生提出弄不懂的问题与疑难。2）创设问题情境。问题情境是一种特殊的学习环境。情境中的问题既适合学生已有的知识水平、能力，又需要经一番努力才能解决，从而使学生形成对未知事物进行探究的心向。3）提出假设。利用所给定的材料，在寻求答案的过程中，充分利用直觉思维提出各种有益于问题解决的可能性。4）评价、验证，得出结论。对各种可能性运用分析思维反复的求证、讨论，寻求答案，根据学生的“自我发现”，提取出一般的原理或概念，把一般的原理与概念付诸实践，提高学生运用知识分析问题与解决问题的能力。
实施发现教学，教师应该特别注意以下三个方面的问题：
第一，鼓励学生积极探索。教学过程也是一种探索的过程，是学生自我“发现”的过程。因此，教师在组织教学时，要激发学生的内在动机，保证学生主动、积极的思考，并不断鼓励学生增强学生的自信心，同时注意给学生提供自由思考、表达的机会；
第二，合理安排教学序列。教学要与学生认知发展相适应，以学生最有效接受知识的方式呈现材料，安排教学序列，将新知识纳入学生已有的知识结构中去。布鲁纳认为，儿童的认识发展经历渐进的三种形式：表演式、肖像式和象征式，如果教师能够按照儿童认识发展的这一规律组织教学，那么，“任何学科的基本原理都可以用某种有效的形式教给任何年龄的任何儿童”。
第三，培养学生运用假设解决问题技能。 教师在教学中向学生提出问题时，既可以向他们提供解决问题的选择假设，又要让学生自己在探索过程中构造假设，并检验假设，这是培养学生思考和问题解决的重要方式，有助于发现学习。
发展智力、培养能力是现代教学的一项重要任务。“发现”教学模式以发挥学生的探索能力来组织教学过程，强调学生学习的内在动机，强调学科的“基本结构”，强调师生之间的协作关系，注重发挥假设的作用，对于培养学生的创造能力与创造态度，提升学生的思维品质具有重要的意义。但是由于强调学科的基本结构，教材编制比较困难，特别是对于社会学科更是如此。另外发现学习与接受学习相比比较费时费力，可能会因为客观教学条件制约而难以实施。