第九章 网上作业
一、填空题
1．教学策略可分为（
）（
）和（
）三种。
2．从大部分教师的教学行为来看，（ ）当前还是教学中最经常采用的一种教学策略。
3．从重要性和详略程度的角度看，板书主要有两种表现形式：（
）和（
）。
4．声像呈现的表现形式根据利用的呈现媒体性质和感觉通道不同，可分为两大类：一类是（
）行为，另一类是（
）行为。
5．今天班级授课组织仍是最主要的教学组织形式，（ ）最早为班级授课组织提供的理论依据。
6．影响教学设计的理论因素也是多方面的，（
）、（
）、（
）与（
）被公认为教学设计的四大基础理论。
7．根据所要完成任务的多少，可以把课分成二大类：（
）（ ）。
二、名词解释
1．教学策略
2．共同解决教学策略
3．教学的组织形式
4．班级授课组织
5．复式教学
6．教学设计
三、选择题
1．（ ）当前还是教学中最经常采用的一种教学策略。
A直接教学策略；B自主型教学策略；C共同解决教学策略
2．资本主义社会以前的学校盛行的是（ ）的形式，这种教学组织形式从一定意义上说，是当时占统治地位的个体的小手工方式在教学工作中的反映。
A个别教学；B、班级教学；C、设计教学；D、道尔顿制
3．影响教学设计的理论因素也是多方面的，（ ）是作为一种科学方法论对教学设计产生举足轻重的影响。
A传播理论；B、教学理论；C、一般系统理论；D、学习理论
4．针对每一种不同的知识内容在教学设计中也有不同的关注点。在以（ ）为主要目标的教学设计中，最重要的任务首先是促进学生对知识的理解，然后是在理解的基础上促进学生对知识的保持。
A陈述性知识；B、程序性知识；C、策略性知识；
四、辨析题
1．同一策略可以解决不同的问题，不同的策略也可以解决相同的问题。这说明教学策略具有灵活性，是可以相互代替。
2．美国教学研究专家弗兰德斯曾在大量课堂观察研究的基础上提出了“三分之二律”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话。由此说明课堂中应当主要由教师讲话的形式来进行教学。。
3．教学实践证明：组织得好的复式教学，它的效果不在一般的单式课堂教学之下，学生的基本训练和自学能力方面往往更强。
4．教学设计是对教学系统的预先分析与决策，是一个制定教学计划的过程，而非教学实施，但它是教学实施必不可少的依据。
五、简答题
1．如何理解教学策略？
2．教学策略的制定与选择的依据。
3．简述班级授课组织的优势与不足。
4．教学设计及其理解。
附：参考答案
一、填空题
1．（直接教学策略）（自主型教学策略）（共同解决教学策略）
2．（直接教学）
3．（系统板书或称主板书、正板书）和（辅助板书或称辅板书、副板书）。
4．（单项式声像呈示）（交互声像呈示）
5．（夸美纽斯）
6．（一般系统理论）、（传播理论）、（学习理论）与（教学理论）
7．（单一课）（综合课）
二、名词解释
1．教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
2．共同解决教学策略是借助师生对话，共同思考、共同探求、共同解决问题、共同获得知识。它的基本形态是教学对话与课堂讨论。
3．教学的组织形式，是教师和学生按照一定的制度和程序而实现的协调的教学活动结构形式，它具有社会制约性。
4．班级授课组织就是将学生分配到固定的班级，教师在规定课时内进行教学分科教学，教学内容根据国家规定的课程标准确定。
5．复式教学是指一个教师在同一个教室的一节课内向二个或以上不同年级的学生同时进行的教学的组织形式。
6．教学设计（Instructional
Design,简称ID），也称教学系统设计，是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。
三、选择题
1、A；2、A；3、C；4、A；
四、辨析题
1．错误。不同层次的教学策略具有不同的适用条件和范围，具有不同的功能，不能相互代替。
2．错误。讲述行为是教师课堂上最常运用的教学行为。但并非在所有情况下都是最佳选择。
3．正确。复式教学保持了课堂教学的所有的一切本质特征，中要组织得当，它的效果不在一般的单式课堂教学之下。
4．正确。教学设计是将教学诸要素有目的、有计划、有序的安排，以达到最优组合，是对教学系统的预先分析与决策，是一个制定教学计划的过程。
五、简答题
1、首先，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不完全等同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学目标、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同层次和水平。
2、（1）依据教学的具体目标与任务
（2）依据教学内容的特点
（3）学生的实际情况
（4）教师的本身的素养
（5）教学时间和效率的要求
3、（1）把相同或相近年龄和水平的学生组织在一起，教师可以同时教授许多学生，全体学生可以在教师指导下共同前进。而且，在集体中，学生彼此之间可以互相作用相互交流，有助于其社会性的健全发展。
（2）教学按规定的课时来安排，可以有条不紊地进行，有利于预定的教学目标和教学任务的顺利完成。
（3）分科教学有利于教师发挥主导作用，教师可以系统地讲授规定学科内容，学生也可藉此获得系统的知识技能。
（4）按照国家规定的课程标准确定教学内容，可以保证所有公民的基础学力的发展。
班级授课组织也存在着上些不足和缺陷。首先，班级授课组织在某种意义上是应现代工业之科技文明提高效率的需求而在实践中占据统治地位，所以，这种教学组织形式容易走向“效率驱动，控制本位”的极端。其次，班级授课组织不利于照顾学生的个别差异，容易走向“一刀切”、“划一主义”。再次，班级授课组织尽管便于教师发挥主导作用，但也使学生的主体地位受到一定的限制，学生的自主性、创造性不易充分发挥。而且，这种教学组织形式容易导致书本为中心，忽视培养学生的实践能力。
4、教学设计涵义
教学设计（Instructional
Design,简称ID），也称教学系统设计，是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。在我国，人们的一般理解中教学设计就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
该定义表明：
（1）教学设计必须有确定的教学对象和教学目标；
（2）教学设计是将教学诸要素有目的、有计划、有序的安排，以达到最优组合：
（3）教学设计是对教学系统的预先分析与决策，是一个制定教学计划的过程，而非教学实施，但它是教学实施必不可少的依据。