第七章 网上作业
一、填空题
1.从词源上考察，“课程”一词在我国最早出现在唐朝孔颖达的《
》著作中，其意指“
”；西方“课程”一词最早出现在斯宾塞的《
》文章中，其意思指“
”。
2.与“泰勒原理”相对照，后现代课程有四个基本准则，即
、循环性、关系性和
。
3.在课程论的发展史上先后出现过两种有代表性的课程设计理论模式，一种是
，另一种是
。
4.依据课程目标基本来源的不同，在课程内容的选择上也存在三种不同的取向，即
、
、 。
5.隐性课程的特点可归纳为
、 、 。
6.课程选择的基本环节有确定课程价值观、
、 和确定课程内容四个方面。
7.迄今为止，在课程论发展过程中已出现三种典型的经验（活动）课程理论形态，即 、 、
。
8.综合实践活动课程的内容通常包括
、研究性学习、
和劳动与技术教育四个部分。
二、名词解释
1.课程
2.课程设计
3.校本课程
4.研究性学习
5.课程标准
三、辨析题
选修课是必修课的一种补充，是处于次要位置。
四、简答题
1.简述课程目标的基本特点。
2.简述课程内容选择的基本准则。
3.课程设计的构成要素有哪些？
4.简述活动课程的特点。
5.课程改革的动力因素有哪些？
五、论述题
1.结合当前基础教育课程改革的实际，谈谈设置综合课程的依据及其意义。
2.试评述经验主义课程流派的基本主张。
附：参考答案
一、填空题
1.五经正义、伟大的事业、什么知识最有价值、教学内容的系统组织
2.丰富性、严密性
3.目标模式、过程模式
4.学科知识、当代社会生活经验、学习者的经验
5.弥散性、普遍性、持久性
6.确定课程目标、确定课程选择的基本趋取向
7.浪漫自然主义经验课程论、经验自然主义课程论、当代人文主义经验课程论
8.信息技术教育、社区服务于社会实践
二、名词解释
1.课程：课程的定义复杂多样，这里采用《中国大百科全书.教育》的解释。广义的课程指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和；狭义的课程指一门学科或一类活动。
2.课程设计：是按照育人的目的要求和课程内部各要素、各成分之间的必然联系而制定一定学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程，使课程建设系统工程的一个组成部分。
3.校本课程：是由学生所在的教师编制、实施和评价的思想，具体来说，就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价课程。
4.研究性学习：是学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
5.课程标准：是国家教育行政部门制定的各科教学的指导性文件，以纲要的形式规定某一学科的教学目的任务、教材内容的范围和结构以及教学进度和教学方面的要求等。
三、辨析题
1.此命题不正确。
必修课与选修课之间的关系可以从三个方面加以分析。
(1)课程价值观上，必修课与选修课之间的关系可以归结为“公平发展”与“个性发展”；
（2）必修课与选修课具有等价值性，两者之间不存在主次关系，选修课不是必修课的附庸或陪衬；
（3）必修课与选修课相互渗透、相互作用，二者有机统一。
四、简答题
1.课程目标的基本特点。
（1）递进性。低年级课程目标到高年级目标是逐级实现的。
（2）阶段性。按学习阶段划分，课程可分为小学、初中、高中课程目标。
（3）整体性。各级各类课程目标是相互关联的。
（4）层次性。课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标。
（5）持续性。高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化。
2.课程内容选择的基本准则。
（1）注重课程内容的基础性；
（2）课程内容应贴近社会生活；
（3）课程内容要与学生和学校教育的特点相适应。
3.课程设计的构成要素。
（1）目的、一般目标和具体目标；
（2）学科内容；
（3）学习经验；
（4）评价方法。
4.活动课程的特点。
（1）活动课程是以学习者当下活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要；
（2）在活动课程中，学习者是能动的创造性的存在；
（3）在活动课程中，学习者是整体的存在。
5.课程改革的动力因素。
（1）社会因素
①政治因素，课程改革中必然包含着政治成分；
②经济和科技因素，课程改革实际上源自于经济发展，科技的进步与革新随着社会的发展而对学校课程的影响日益加剧，对学校课程的变革起着直接的推动作用；
③文化因素，课程是文化的缩影，课程的内容来自于社会文化，一定时期的社会文化变迁必然会影响到课程的变革。
（2）人的因素
学校课程改革中人的因素主要指校长、教师和学生在课程改革中的动力因素。
五、论述题
1.结合当前基础教育课程改革的实际，谈谈设置综合课程的依据及其意义。
（1）《基础教育课程改革纲要》关于综合课程的规定：“小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程”、“从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程……”
（2）设置综合课程的依据。
①哲学依据：客观世界的整体性和联系性；
②人类社会发展的需要：人类是自然、社会与人的整体存在；
③科学发展的需求：科学的分化、综合是综合课程设置的基础、动力；
④学生发展的需要：社会的发展需要学生综合素质的提高，成为复合型人才。
（3）设置综合课程的意义
综合课程的设置有利于学生形成对客观世界的全面的、完整的认识，有利于学生更好地把握事物与事物之间的内在联系，开阔自己的视野。
2.试评述经验主义课程流派的基本主张。
（1）经验主义课程流派主张课程应以儿童的活动为中心，传统的以学科为中心的课程不可取。其代表人物是杜威。
（2）经验主义课程的哲学基础是杜威的基本命题“教育即经验的不断改造或改组”、“教育即生长”、“教育即生活”。反映在经验主义课程论中，课程必须与儿童的生活相沟通，课程论建立的基础和发展的主线是以儿童为中心。
（3）该流派充分强调儿童在课程中的主动性，主张课程必须围绕儿童的需要和经验，并通过课程使儿童能够自我发展，更大限度地发挥儿童的主动性、创造性的精神。
（4）经验主义课程流派的基本主张也存在局限之处。
①过多的强调儿童的主动性，忽视教师的指导作用；
②强调儿童的兴趣和爱好，忽视学生对系统知识的学习；
③经验的理解和把握在现实的教育活动中难度较大。