第四章 网上作业
一、填空题
1、发展是贯穿于个体生命全过程的连续不断的变化。这种变化，既有量的方面，又有质的方面，量变积累到一定程度产生质变，使个体的发展进入到一个新的阶段。因此，发展呈现出
与
的统一。
2、心理学的研究通常把影响个体发展的因素分为两类，一类是遗传因素，另一类是环境因素。在心理学史上，关于遗传和环境在人的身心发展中的作用的争论，大体上经历了三个时期，相继出现了
、
、
、
等四种基本观点。
3、从人的身心发展的整个历程上看，与环境中的自发影响或一般的活动（如认识活动、交往活动或其它实践活动）相对而言，教育对人的身心发展是起着主导作用的。教育的这种主导作用主要体现为在三个方面。一是
，二是
，三是
。
4、作为个体身心发展的特殊影响因素的教育，必须适应个体身心发展的内部因素和外部因素等种种前提性条件和依据。具体来说，这种适应主要表现为：一要适应个体身心发展的
特点或规律，二要适应个体身心发展的 特点或规律。
5、心理学家皮亚杰经过自己多年的观察和研究，提出了人的认知发展阶段论。他认为，儿童认知的发展可分为四个不同的阶段，即
、
、
、 。
6、美国当代精神分析学家埃里克森的学说被称为心理社会发展理论。他认为，从出生到青年期末，人的心理发展要历经五个阶段，即
、
、
、 、
。
7、从静态的分析的角度，可以把影响个体身心发展的因素分为内部和外部等各层面因素。但就个体的整个发展过程来看，这些内外部因素是密不可分、互相影响的，通过它们的有机联系与综合作用来实现个体身心的发展。实现这些内外部各个层面因素有机联系与综合作用的途径就是
。
8、教育的个体功能主要包括教育的
、
、
。
9、在影响个体身心发展的诸多因素中，内部因素是一个复杂的梯级系统，主要包括
、
、
、
。
二、名词解释题
1、个体发展
2、三因素论
3、教育功能
4、最近发展区
5、教育的个体功能
6、个体身心发展阶段性
7、发展性教育
三、简答题
1、简述“三因素论”存在的主要问题。
2、简述个体发展差异性的教育意义。
3、简述教育的个体社会化功能。
4、简述教育的个体个性化功能。
四、材料分析题
联系下面的文字材料，结合个体发展的教育意义，谈谈你的认识。
女儿新进了一家重点中学，家长会上，我第一次听得津津有味。校长几乎没说什么套话，就用幻灯片绘声绘色讲起他的教学理念。只见屏幕上出现大小不同的一排蛋，他指了指上面的鸡蛋和鹅蛋说：多数孩子只要教育得法，都能成才，但要掌握火候。学得快的孩子，好比“鸡蛋”，煮熟所花的时间比“鹅蛋”少，他有余力，我们要给他学更多的东西；学得稍慢的孩子好比“鹅蛋”，煮熟的时间长些，我们要多花点时间耐心教他，直到他弄懂为止。至于“木蛋”，也就是弱智儿童，那是少之又少的，但我们也要给他画上花纹，到社会上实现他的最大价值。
五、论述题
1、在教育与发展的关系问题上，一方面教育学中有一条“量力性原则”或“可接受性原则”，指的是教育的内容、方法、进度等要从受教育者的实际情况出发，适合受教育者的心理发展，使受教育者能够掌握教师所教的知识技能等，另一方面我们又常说要让学生“跳一跳，摘桃子”。联系实际谈谈，教师在具体的教育教学实践中如何把握教育之于发展的适应性与超越性的关系？
2、试述个体发展阶段性的教育意义。
附：参考答案
一、填空题
1、连续性、阶段性。
2、遗传决定论、环境决定论、会合论、相互作用论。
3、定向、强化、加速。
4、阶段性、差异性。
5、感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
6、基本的信任感对基本的不信任感、自主感对羞耻感与怀疑、主动感对内疚感、勤奋感对换自卑感、自我同一性对角色混乱。
7、活动。
8、个体谋生功能、个体发展功能和个体享用功能。
9、遗传素质、机能、个体已有的知识经验和身心发展水平、主观能动性。
二、名词解释题
1、个体发展是指个体在身心诸方面及其整体性结构与特征的连续不断的变化过程。从内容上表现为身心两个方面，从形式上表现为自在的发展和自觉的发展。个体发展呈现出连续性与阶段性的统一。
2、我国教育理论界长期以来将影响个体发展的主要因素归结为三方面，即遗传、环境和教育，简称为三因素论。基本观点是：遗传素质是个体发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性；环境和教育对个体的发展起决定作用，相对于环境影响来说，教育在个体发展中起主导作用。
3、在通常意义上，教育功能指的是教育在与人及周围环境相互联系与影响中所发挥的作用。它往往指教育活动和系统已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动与系统所引起的变化、产生的作用。教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用，在整个社会系统中表现为对社会发展的影响和作用。前者属于教育的个体功能，后者构成了教育的社会功能。
4、维果茨基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即儿童在独立活动中所能达到有解决问题的水平；二是即将达到的发展水平，即儿童在成人的帮助下借助成人的指导可能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。教育教学不应只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而必须走在发展的前面，适应最近发展区，促进学生的发展。
5、在系统内部体现的教育对个体人的生存与发展的影响和作用，就是教育的个体功能。教育的个体功能是由教育活动的内部结构决定的，也称为教育的本体功能或教育的固有功能。主要包括教育的个体谋生功能、教育的个体发展功能和教育的个体享用功能。其中，教育的个体发展功能是教育本质和教育目的的体现，是教育个体功能的核心所在，在教育功能系统中居于基础性地位。
6、个体身心发展过程是一个不断地从渐进性的量变到跃进性的质变的过程。当某些代表新质要素的量变累积到一定程度时就取代了旧质要素而成为优势的主导地位，这时量变的过程就发生了质的飞跃，表现为间断现象——阶段性，即那些在本阶段占优势的主导因素，体现着本阶段相对稳定而不同于前一阶段的特征。整个的发展过程就表现出若干连续的阶段，不同的阶段，表现出区别于其他阶段的典型特征和主要矛盾，这就是身心发展的阶段性。
7、教育作为人之自我建构的一种实践活动，根本上有赖于人的主观能动性的发挥。教育要促进人的身心发展，首先应以其准备状态为前提，依据其身心发展的新的可能来进行。这种教育就是发展性教育，它是以学生为主体，通过学生主动学习，促进学生主体性发展的一种教育形式。
三、简答题
1、答：
（1）“三因素论”只着重分析了影响人身心发展的外因，而忽视了人的内因的主观能动性在人的发展中的作用。
（2）“三因素论”在论述上有自相矛盾之处，一方面强调环境在人的发展中起决定作用，另一方面又批判“环境决定论”；一方面强调教育在人的发展中起主导作用，另一方面又把教育看作影响人发展的外因，批判“教育万能论”。
（3）在分类标准上显得有点混乱，教育与遗传、环境不是同一层次上的，按教育是特殊的环境来理解，它应包含在环境因素中。
（4）在思维方法上存在着静止地、孤立地、平面化地看问题的缺陷，它为我们提供的是一幅影响人发展因素的平面、静态分析图，忽视了人的发展的动态生成性。
2、答：
（1）个体身心发展的差异特别是认知方面的差异，反映在教育教学当中，主要表现为学生的学习方式各不相同，学习的速度快慢不一，学习的程度深浅有别等等。
（2）所有那些个体发展的差异特别是认知差异对教育而言，都具有重要的意义，都对教育活动提出了这样或那样的要求，归结到一点就是要求做到因材施教，即根据学生不同的个体特点，有的放矢，因势利导地去组织和开展教育教学活动。
（3）教师要在现有的班级授课制的前提下，做到“各因其材”地施教，就需要将班级教学、分组教学和个别教学等多种教学组织形式有机地结合起来。
3、答：
教育在个体发展中的主导作用突出地表现在教育能促进个体的社会化。教育的个体发展功能，首先表现为促进个体社会化的功能。这种功能主要表现为以下几个方面。（1）教育促进个体思想观念的社会化。（2）教育促进个体行为的社会化。（3）教育促进个体职业和身份的社会化。
4、答：
教育具有促进个体个性化的功能，教育的这种功能主要表现为以下几个方面。（1）教育促进人的主体意识和主体能力的发展，培养个体的主体性。（2）教育促进人的个体特征的发展，形成个体的独特性。（3）教育促进人的个体价值的实现，开发个体的创造性。
四、材料分析题
答：
1、充分认识个体身心发展的差异性。
（1）认知发展的个别差异，突出地表现在人的思维方式和水平方面。
（2）认知方式的个别差异。青少年学生间认知方式的差异主要表现在场独立型与场依存型、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。
（3）智力方面的个别差异。智力的差异，首先表现在量上的差异，即智商的不同。对大多数儿童而言，智力上的差异主要的不是量上的差异，而是质上的差异。
2、正确对待个体发展差异性，因材施教。
（1）个体发展的差异性具有重要的教育意义。个体身心发展的差异特别是认知方面的差异，反映在教育教学当中，主要表现为学生的学习方式各不相同，学习的速度快慢不一，学习的程度深浅有别等等。就认知方式的差异来说，不同的学生就表现出对信息加工方式的某种偏好，并进而影响到他们的学习方式。认知方式的差异还会影响到学生对学习环境的偏好。智力方面的差异也会影响学生的学习。
（2）个体发展的个别差异构成了教育的前提和根据，是一切教育教学工作的出发点。教育教学必须考虑这些差异，所采取的行动措施，如教育内容的安排、教育方法的设计等，都要以特定的个体特征为前提，适应受教育者的学习准备状态和接受能力，适合受教育者的年龄特征和和个性特点。归结到一点就是要求做到因材施教，即根据学生不同的个体特点，有的放矢，因势利导地去组织和开展教育教学活动。
（3）因材施教的最佳方式是个别教学。在个别教学中，教师可以面对数量不多的每个学生，了解他们的个性特点，有针对性的开展教学。在现有的班级授课制的前提下，做到“各因其材”地施教，需要将班级教学、分组教学和个别教学等多种教学组织形式有机地结合起来。
五、论述题
1、答：
一、教育作为一种按照社会的要求，由教育者精心设计和组织的、符合儿童发展需要的特殊环境和活动，对人的发展起到一种自觉、有效的促进作用。教育要自觉有效的促进个体的发展，首先必须个体身心发展的内部因素和外部因素等种种前提性条件和依据。这种适应，具体来说，主要表现为：一要适应个体身心发展的阶段性特点或规律，二要适应个体身心发展的差异性特点或规律。总而言之，个体身心发展状况及其规律，对于教育来说，首要的意味是教育的适应性，即教育首先应该适应于发展。
二、教育受制于发展，教育还要引导发展。维果茨基认为，教学必须符合儿童年龄特征，必须以儿童一定的成熟作为基础。他认为儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。教育教学不应只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而必须走在发展的前面，适应最近发展区，促进学生的发展。
三、要辩证地看待教育与发展的关系。教育作为人之自我建构的一种实践活动，根本上有赖于人的主观能动性的发挥。教育要促进人的身心发展，首先应以其准备状态为前提，依据其身心发展的新的可能（最近发展区）来进行。这种教育就是发展性教育，它是以学生为主体，通过学生主动学习，促进学生主体性发展的一种教育形式。
四、教育自觉、有效地促进个体的身心发展，或者说教育的主导作用的有效发挥，蕴含着并且也体现了教育之于发展的适应性与超越性的辩证统一。
2、答：
个体发展是内外因综合作用的结果。对于专为促进个体发展而精心设计组织的教育而言，个体身心发展的阶段性特点与规律具有多方面的意义。具体说来，至少有以下几方面。
一、教育要适应受教育者的接受能力，适合受教育者的年龄特征。个体身心发展的年龄特征构成了教育工作的一个出发点。教育必须考虑这些差异，所采取的行动措施，如教育内容的安排、教育方法的设计等，都要以一定的年龄特征为前提，要适应受教育者的学习准备状态。若教育内容、方法等滞后于受教育者的身心发展水平，就会造成教育资源的浪费，产生少、慢、差、费等现象；若教育内容、方法等大大超前于受教育者的身心发展水平，就会揠苗助长，不仅难以使受教育者掌握所学的知识技能，而且还会使受教育者产生消极的心理体验，害怕甚至逃避学习。
二、教育要依照受教育者的身心发展过程循序渐进。个体身心发展的顺序性，决定了教育工作的顺序性，在不同的发展阶段开展不同的教育活动，同时更应该按照身心发展的序列来施教，做到循序渐进。从思想品德的培养到知识技能的传授，都应该按一定的顺序来作出合理的安排，遵循由浅到深、由简到繁、由具体到抽象、由低级到高级的循序渐进的原则。违反了客观的顺序，就可能起不到教育影响的作用。
三、教育要抓住身心发展的“关键期”及时施教。所谓关键期，是指个体身心某一方面的发展最适宜形成的时期。教育要抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能够收到事半功倍的效果。
四、教育要给儿童的身心发展尤其是心理发展以积极的支持。儿童的成长和发展需要成人给以心理逻辑上的支持，以便在不同的情境中能够满怀信心。教育（教师）应该为儿童提供必要的支持和信任关系，帮助儿童发展起积极而健康的人格和人生观。对于学生的发展来说，积极的心理体验至关重要，它能增强学习兴趣，提升学习动机，进而促使其在学习中能发挥较强的主观能动性，并取得良好的学习成绩。反之，消极的心理体验则往