三 、 远程教育的 “ 工业化 ” 理论 １、 远程教育的工业化特征
２、 福特主义与远程教育工业化理论 理查德.巴旦和约翰.马修斯通过三个可定义的变量来定义福特主义，即产品革新（Product Innovation）、过程变革（Process variability）和劳动职权（Labor Responsibility）（堪培奥， 2000）。 福特主义生产范式中这三个变量的情况是：生产过程在功能上被分割成尽可能多的职能，由不同的劳动者分别担任，因此每个劳动者的的职权较低；生产过程缺乏创新和变革，机械化的、陈旧的生产线所生产的产品种类单一、缺乏多样性；产品的更新速度缓慢。 福特主义生产系统在远程教育中的体现就是以英国开放大学为代表的单一模式的国家远程教育机构。英国开放大学作为单一模式远程教育的代表，其垄断性、规模经济、合理性等工业化特征非常突出，而由于大量的课程材料的生产效率通过基于合理的分工劳动的生 产线实现，课程材料生产的劳动分工将课程的生产过程分割成多个组织环节，从而使得规范化和标准化成为制定管理控制、保证质量的依据。 ３、 工业化理论的价值和意义
4、 远程教育的新福特主义模式 （1）新福特主义的主要特征是： “ 生产过程快速变革 ” 、 “ 产品更新频繁 ” 和 “ 劳动职权较低 ” 。 新福特是一种对整个生产哲学的灵活处理方式， 将过程变革与小批量、多种产品结合起来，并为专业化生产寻求具有高回报的特定市场，其目的是以更多的品种和更高的质量来抵消规模经济的下降。 （2）远程教育的新福特主义范式 远程教育的新福特主义方式的最好代表可能是一个由中央控制的、跨国的、由当地管理的系统。 然而，新福特主义取向下的远程教育，教师仅仅是课程开发和学习支持服务中的一员，是构成远程教育生产线的一部分，课程材料和课程设置是由远程教育机构总部制定，并统一管理整个生产方式和服务方式。这样，教员的主动性和创造性收到抑制，生产的灵活性、主动性并没有完全得到释放。 5、 远程教育的后工业化模式 （1）后工业范式 后工业主义与新福特主义一样追求产品的快速更新，生产过程的变革。但是，后工业主义排除了劳动分工和严格的管理控制，劳动者具有充分的职权和高水平的技能。 劳动分工逐渐淡化，甚至消失，越来越多能力更强和更负责任的小型工作群体日益出现。 （2）远程教育的后工业模式 远程教育后工业主义模式不但保持了新福特主义中远程教育课程生产的灵活性，并给教师充分、灵活的开发自主权。因此，这种更加灵活、自主的远程教育的生产模式能够更好地应对学习者不断变化的需求。 建构主义的学习观成为其核心观点，学习更多地由学生自己决定。工业化模式下远程教育中的独立学习在后现代远程教育模式中受到挑战，合作学习成为越来越重要和普遍的远程学习形式。 为了能够获得这类远程教育，后现代远程教育的支持者倡导双重或混合模式的远程教育机构。整体而言，远程教育将更加民主、更加开放和灵活。 到目前为止，新福特主义或后现代远程教育范式依然无法成为远程教育模式的主导，尤其在发展中国家，工业化模式仍然具有强大的生命力。 福特主义范式、新福特主义和后工业主义的远程教育形态同时存在，它们互相竞争，互相补充。
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