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四、远程教育中教学交互的基本原理 § 交互在远程教育实践中的误区 ① 媒体开发片面重视交互功能，忽视远程教育的实际 教学需求 ② 片面追求媒体操作性的交互功能，不重视内容的交 互性 ③ 媒体的交互功能在实践中不能真正有效地改善教学 质量 ④ 缺乏对交互活动的科学设计，交互活动未能对学生 的学习产生真正有意义的帮助 § 教学交互的本质和内涵 教学交互是学习过程中，以学习者对学习 内容产生正确意义建构为目的，学习者与学习 环境之间的相互交流与相互作用。教学交互是 一种发生在学生和学习环境之间的事件，它包 括学生和教师，以及学生和学生之间的交流， 也包括学生和各种物化资源之间的相互交流和 相互作用。 § 解释 教学交互的核心是学生，应该有两个作用： 一个是改变学习者，另一个是让学习者的变化 逐渐逼近教学目标。 教学交互重点关注相互交流和相互作用对 学习者学习的意义。 之间的交互包括学生和教师，学生和学生 以及学生和各种物化资源之间的相互交流和相 互作用。 ★★ 远程教学三种基本相互作用的理论 （美国宾州大学成人教育学院穆尔） : ① 学生与教学内容的相互作用 ② 学生与教师的相互作用 ③ 学生与学生的相互作用 第一种基本相互作用是学生与教师 ( 或教育机构 ) 设计、开发、发送的教育资源 ( 其主体是多种媒体的学习材料 ) 所承载的教学内容的相互作 用，而后两种相互作用则是人际交互作用， 包括面对面的人际交流、其他建立在技术基础上的双向通信手段来实现的交互，既可以是个 别化的一对一的人际交流、也可以是一群人之间的交互作用。 （1）学生和内容的相互作用 学生和内容的相互作用主要通过学习材料来实现，学习材料是教师设计、开发的。教师（或教育机构） 通过学习材料的设计、开发和发送来引导和帮助学生与教学内容相互作用，学习者通过这种相互作用 构建自己的知识体系，从而实现他们自身认知结构的改变。远程教学的主要任务之一就是精心设汁、 开发学习材料，来达到促进和帮助学生的认知建构过程进行得更顺利、更有效。 自古代和中世纪以来，课本曾经是教学内容的主要载体。 19世纪，家庭学习指导书的发明推进了印刷技术对教 学的应用，这类学习指导书同课本一起发送给学习 者，为他们提供课本内容的解释和学习方法的指导。 在这个时期，学生与教师之间、学生和学生之间的相 互作用是极少的，学生用大量时间学习课程印刷材 料，和学习材料中承载的学科教学内容发生相互作用。 20世纪以来，学习者与学习内容相互作用的渠道大大 扩充了，播音和电视广播大众媒介、录音、录像、计 算机软件以及计算机网络任你选择。 （2）学生和教师的相互作用 人们认为，在传统教育中，学生和教师间的相互作用是教学过程 最根本的属性，并给以高度的期望；在远程教育中，学生和教 师间的相互作用同样是教学过程最根本的属性。 在学习材料发送到学生手中之后，无论认知技能的学习， 还是动作技能的掌握，都需要教师的介入，教师都要帮助学生 与这些教学内容进行有效的相互作用，激发学生对教学内容学 习的兴趣，组织学生应用学习过的知识、原理和理论，通过实 践掌握已演示过的技能等等。教师要组织各种类型的教学测试 和评价，以便确定学生学习取得的进步，并帮助学生决定如何 改进学习方法，对每个学生提供咨询、指导和帮助。当然，这 种指导和帮助的程度和性质可能会很不相同，这取决于学生的 学习起点，教师的教学方法、风格和个性，以及远程教育系统 的环境和管理因素等。 在远程教育中，除了组织面授辅导和假期住宿学校外，学生与教 师还可以通过信函、电话、计算机网络以及视频会议系统等进 行交互作用。学生在与各种媒体学习材料的内容发生相互作用 时，如能得到一位拥有丰富经验的专业教师的具体指导和帮 助，那么，该学生将获益匪浅，这种个别化教学是远程教育的 优势。例如．学生对某一教学内容理解有困难，就需要指导和 解释，有的需要详细解释，有的只要简短说明，有的需要指定 补充读物。教师的指导对学生应用新的知识有特殊的价值，这 对自主学习的学生尤其重要，因为即使学生对课程材料中新的 内容有初步理解，但要独立将它们应用到实际事例中去发现问 题和解决问题时，依然会困难重重，有了学生和教师的相互作 用，有教师的个别指导、辅导和帮助，远程学习者的自主学习 才能坚持和有效。 （3）学生和学生的相互作用 学生和学生间的相互作用可以发生在个别学生之间，也可以在学 生集体之中，可以有、也可以没有教师的组织和参加。不论信 息通信技术手段多么完善，课堂教学和小组讨论依然是学生间 交互作用的主要组织形式，在涉及培养集体精神、探讨团体功 能和协作关系等教学目标和数学内容的课程中，有必要组织学 生开展集体协作活动。 在远程教育中，对学生间相互作用的注重程度是很不一样 的，它在很大程度上取决于学生所处的环境以及他们的年龄、 经验和自治的程度。许多年轻的学生可能希望有更多的集体活 动来激励和推动学习，而对许多成人学生来说，这类交互可能 并不那么重要，他们有更多的自我激励机制和协作经验。 集体的环境对一些课程内容的教学会很有用，特 别是在学生们可以组成项目组、并有机会向其 他同学讲述课程内容时。一般而言，对于帮助 学生们深刻理解所学的课程内容并通过交流来 检验各自的学习效果时，同学间的讨论特别有 用。 远程教育院校或机构要周密设计和组织课程以确保上述三种基本相互作用的有效进行，而且要确保各类 相互作用适合不同课程的各种教学任务和目标，适应于不同学习阶段的各类远程学生。 § 教学交互的特点 （1）教学交互是一个多方面的现象 （2）教学交互具有明确的目的性 （3）多数教学交互行为具有一定的外部可观察性 （4）教学交互的主体性 （5）交互的内在性 § 自主与教学交互的关系 自主与教学交互不是一对对立的概念。 自主是描述交互过程中学习者状态的一个属性概 念，交互是体现学习者自主程度的实践活动和过程， 交互意味着学习者有效地参与到学习过程中，自主是 发生交互的一种准备和条件。 自主与交互已经统一在教学交互的定义中，两者的 对立关系不复存在。 § 学习与教学交互的关系 学习是一种持久的个体变化，这种变化体现 在个体在特定情形下的行为变化。学习者在学 习过程中要应用反馈、加工、学习者控制和动 机激发等方法，这些方法都与教学交互密切相 关。 教学交互是学习过程的基本功能属性。 § 教学与教学交互的关系 § 交互性与教学交互的关系
§ 教学交互的三个层面 ① 操作交互：学生与媒体界面的交互 ② 信息交互：学生与教学要素的交互 信息交互有三种形式：学生与学习资源的交互、学 生与教师的交互以及学生与学生的交互。 ③ 概念交互：是学生头脑中新旧概念之间的相互作 用，新旧概念相互作用的结果产生同化和顺应。 § 三种交互活动的关系 概念交互是所有其他教学交互的根本目 的，信息交互是实现概念交互的策略与过程。 而关注概念交互的结果，是研究教学交互是否 真正促进有效学习的关键。对深层原理和概念 的深度理解是有效学习的关键所在。教学交互 应该通过有效的信息交互促进这种深度理解， 即概念交互，从而达到促进学习的目的。 |