四、学习组织与学习过程
(一)传统学习具体的教学过程由一系列教学单元构成，主要有以下特点：
- 教师的讲授过程与学生的学习过程基本“耦合”
- 教学单元密度均匀分布，有固定的时间表
- 教学过程的进度主要由教师控制，学生则处于相对被动的状态
- 教学单元通常以课、节为单位
- 教学中的作业既为了使学生巩固知识，也可以作为反馈手段；
- 交互活动主要包括课堂提问、讨论、辅导或答疑等
在远程教学实施的过程中，具备以下新的特点：
- 不存在“完整”的教学过程；
- 学生管理和控制学习过程，学习计划由学生自己制定和自我监督执行；
- 教师通过组织各种活动形式达到与学生交流的目的；
- （自学）单元密度非均匀分布；
- 学习活动单元主要用于完成各种学习活动。
(二)网络教学过程的四个关键环节：
- 课程导入：包括教师准备、学生准备及教学资源准备等。
- 网络学习组织：网络教学过程的主体，由教学小组组织的一系列“学习活动单元”构成。
- 学习支持：现代远程教育机构为解决学生在网络学习中遇到的困难所提供的学术性或非学术性的帮助。
- 教学评价：主要是对学生的评价和对教学效果（或网络学习组织）的评价。
(三)网络教学的关键特征
学生学习的角度可以导出实施高质量网络学习的7个关键特征，它们是：
- 高质量的学习材料：远程学习的学习材料除了教材以外，还应包括网络教学资源（包括网络课件）及其他辅助材料。课程设计者应为不同的学习方式选择不同的媒体和活动。
- 清楚的学习计划：教师与学生需要通过某种方式（例如视频会议的双向交流或E-MAIL等）来协作讨论在一定的时间框架之内的课程计划，使学习者可以共同分享彼此的经验和见解，同时促使学生形成完整而清楚的学习计划。
- 探究式活动：一项探究式的学习任务要求学生有较强的专心程度、较高的信息加工能力以及选择要点的能力。因此，探究式教学法有助于培养学生在专心、信息加工与选择要点方面的学习策略。
- 协作学习 ：学习者可以在不同的时候登录到不同的网络课程，在异步环境中，基于文本的、带引导的讨论和协作性的问题解决成为核心的学习策略和方法。一个小组的协作学习有利于改善学习态度与激发学习动机。
- 虚实结合的学习社区：在网络课程中，课程设计人员也应建立清晰的结构，设计和组织一些带有“目的”或“主题”的讨论空间，因而社区中的成员无须打断基于问题的讨论而获得需要的信息。一个好的学习社区可以减低学生的焦虑水平，激发学生的学习动机。
- 专业的学习支持：学习支持服务包括对学生学习困难的解决与网上交流互动的支持。可以减低学生的焦虑情绪，也能培养学生利用辅助材料学习的能力。
- 及时的学习评价：对于远程学习的学生应在每一个学习活动之后给予一定的评价反馈，这将有利于培养学生的自我评价与学习策略水平。
|