政治学原理精品课程--安徽师范大学

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1.课程负责人^[1]情况

1-1

基本

信息

姓名

李宗楼

性别

男

出生年月

1951-2

最终学历

大学本科

职称

教授

电话

0553-3869851

学位

学士

职务

系主任

传真

所在院系

政法学院

E-mail

zonglouli@163.com

通信地址（邮编）

安徽省芜湖市花津南路安徽师范大学政法学院

1-2

教学

情况

一、近五年来讲授的主要课程（含名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）

⑴ 政治学原理本科基础课 3 3届 240余人

⑵ 行政管理学本科专业课 4 3届 620余人

⑶ 科学社会主义理论与实践本科专业课 2 4届 780余人

⑷ 政治学理论专题硕士生基础课 4 5届 53人

⑸ 当代中国政治专题硕士生方向课 4 5届 53人

二、承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业论文、毕业设计的年限、学生总人数）

⑴ 指导政教专业学实习本科生两届 38人

⑵ 负责政治学与行政学本科、行政管理本科专业教学计划及课程设计

⑶ 指导政教本科毕业论文：自2002年至2006年以来共指导68篇

（02届16篇、03届14篇、04届14篇、05届12篇、06届12篇）

⑷ 指导硕士研究生学位论文：五届共13篇

三、主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）

⑴ 政治学原理课程理论体系与核心范畴研究

安徽师范大学 2004-2006 主持人

⑵ 精品课程（政治学原理）建设

安徽师范大学 2005-2007 主持人

四、作为第一署名人在国内外主要刊物上发表的教学相关论文（含题目、刊物名称与级别、时间）（不超过十项）

⑴ 必修课教材政治学概论（主编）中国科大学出版社 2005年8月

⑵ 选修课教材人文社会自然—政治学部分安徽人民出版社 2002年3月

⑶ 必修课教材西方政治思想－－文化、价值观与政治思维（第二主编）延边人民出版社 2002年12月

⑷ 政治建设与政治体制改革——《十六大文献学习与研究》

安徽大学出版社 2003年3月

五、获得的教学表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）

2005年获安徽师范大学“三育人”奖

1-3

学术

研究

一、近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、课题类别、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）

课题名称类别来源年限本人作用

⑴ 中国农村城镇化进程中宗法秩序回潮

与基层行政体制改革研究中的子项目

-——农村宗法秩序中的现代行政体制

构建与基层民主政治建设国家级国家社科基金 04-06 子项目主持

⑵ 党内监督制度建设与反腐败研究省级安徽省社科基金 02-04 主持

⑶ 发展党内民主与推进政治文明建设研究省级

安徽省社科基金 04-06 主持

⑷ 新时期党内监督制度建设研究厅级

省教育厅基金 02-03 主持

二、在国内外主要刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称与级别、时间、署名次序）（不超过十项）

论文题目刊物名称及级别时间署名次序

⑴ 发展党内民主与加强党内监督《科学社会主义》 03.3 独撰

⑵ 邓小平民主监督制度建设思想论析《邓小平理论》

人大复印资料 01.6 独撰

⑶ 论完善与健全党内监督机制《中国共产党》

人大复印资料 04.4 第一作者

⑷ 新时期以来党内监督的回顾与思考《中国共产党》

人大复印资料 04.7 独撰

⑸ 完善党内选举制度与加强党内监督《毛泽东思想研究》

04.2 第一作者

⑹ 党内监督制度建设论析《社会主义研究》 04.3 独撰

⑺ 党内监督制度建设与反腐败《理论建设》 04.2 独撰

⑻ 新中国党的非公有制经济政策的历史演变

《国史研究资料》 02.11 第一作者

⑼“三个代表”重要思想与我国社会的主要矛盾

《安徽工大学报》 04.6 独撰

⑽ 列宁关于加强执政党内民主制度建设的探索

《安徽理工大学学报》 04.6 独撰

三、获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、时间、署名次序）（不超过五项）

西方政治思想－－文化、价值观与政治思维（合著）

2003年获福建省第五届社会科学优秀成果三等奖，本人为第二主编

[1]课程负责人指主持本门课程建设的主讲教师。

2. 教学队伍情况

2-1 人员构成（含外聘教师）	姓名	性别	出生年月	职称	学科专业	在教学中承担的工作
	李宗楼	男	1951.02	教授	政治学	教研/辅导
	王先俊	男	1962.06	教授	思想政治教育	教研/辅导
	范佩伟	男	1953.07	副教授	思想政治教育	教研/辅导
	杨守明	男	1962.04	副教授	政治学	教研/辅导
	王义德	男	1965.01	副教授	思想政治教育	教研/辅导
	章征科	男	1965.12	副教授	历史学	教研/辅导
	孔德斌	男	1977.05	讲师	行政管理	教学/辅导
	严宏	男	1980.04	助教	中共党史	教学/辅导
	吉青	女	1979.10	助教	行政管理	教学/辅导
	许耀桐	男	1952.08	教授	政治学	专题教学（北京大学政治学博导，我校兼职教授）
2-2 教学队伍整体情况	一、概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）该课程具有整齐的教师队伍，包括2名教授，4名副教授，1名讲师，2名助教，其中有博士学位1人，在读博士生2人，硕士学位3人。现有教师队伍年龄结构合理，50岁以上2人，40-45岁3人，30-40岁1人，30岁以下3人。在课程主持人和主讲教师中，有4位为硕士生导师。此外，外聘1名政治学博导、教授为兼职教师。目前教师与学生比率为1比20。二、主要成员的教学经历、年终考核成绩以及中青年教师培养计划与效果（1）本课程教学成员多数为中年教师，教学成员受到高层次严格的学术和教学训练，学术视野开阔，专业基础扎实，教学能力强。其中李宗楼教授和范佩伟副教授是我国自上世纪80年初政治学学科恢复重建以来，在安徽师大开设政治学原理课程最早的一批教师，并一直从事政治学原理课程的教学活动，有30多年教龄，李宗楼教授还兼任全国政治学会理事，近些年来既承担本科生的政治学原理课程，同时还为硕士研究生开设政治学理论专题和当代中国政治专题课程；王先俊教授和王义德副教授已有20年以上大学教龄，在讲授多门相关专业基础课和硕士研究生课的同时，近年来讲授政治学理论等课程，教学研究和教材多次获奖；杨守明副教授和章征科副教授也有近20年教龄，主讲3门政治学理论及相关课程；外聘许耀桐教授是我国政治学界知名学者，给我校讲授政治学专题课程，受到我院学生和老师的高度评价。这支教学团队整体教学效果突出，受到历年学生的欢迎和好评，年终教学考核成绩平均88分以上，最高96分。（2）本课程青年教师培养主要从教学和科研两方面着手。在教学方面，一是要求和安排年青教师承担政治学理论课程，要求他们能够确立马克思主义政治理论的立场、观点和方法，从而以科学的政治观和方法论来讲授和教育学生，培养学生的正确的政治思维。这一措施保证了课程的正确的政治方向和科学方法论。二是实行“导师制”，获硕士学位进入队伍，由一位副教授以上职称、教学经验丰富的教师担任其教学导师，指导完成教案、随堂听课，每学期以书面形式作一次总结。科研方面实行“传帮带”，指定学术造诣深的教师，传授科研经验，帮助青年教师确定科研方向和学术选题，带领参与科研项目。青年教师在教学和科研两个方面有显著进步，在教学上也普遍受到学生的欢迎。
2-3 教学改革与教学研究	一、近五年来教学队伍教研活动涉及的领域、提出的教改项目和措施、已经解决的问题和取得的教改成果近5年来，教学队伍的教研活动主要为政治学与行政学专业和思想政治教育专业学分制计划的实施和提高教学质量，围绕提高政治学原理课程以及政治思想史和政治制度课程的教学效果和适应教改要求，在课程内容体系的相关方面提出专项教改项目：（1）2004年李宗楼的《政治学原理课程理论体系与核心范畴研究》获安徽师大立项。（2）2003年王先俊的《中国近代政治思想史教学内容整合与教学方法创新研究》获省教育厅教改规划项目立项（完成）。（3）2003年章征科的《中国共产党与中国农村政治发展》获省教育厅社科项目立项（2003JW072）（完成）。（4）2004年王先俊的《“三个代表”重要思想与马克思主义中国化研究》获省社会科学规划办立项。（5）2004年杨守明的《“中国和平崛起论”与“中国威胁论”》获省社科规划办立项。通过上述相关教改项目的研究和已采取的一些措施，现在教学内容方面更加注重将政治学的基础知识与中国国情结合起来，不仅系统介绍政治学基础知识，而且力求让学生能够很好地透过当代中国政治学视角分析中国现实社会和自身所处政治环境，培养学生的政治分析问题能力。在教学方法方面，加强教学手段的现代化建设，充分运用现代化的教学手段，制作了全套的多媒体课件，并逐步编制系统的网络课程。二、在国内外主要刊物上发表的教改教研论文（含题目、刊物名称与级别、时间、署名次序）（不超过十项）（不含第一署名人为课程负责人的成果） ⑴ 王先俊建国初期的社会变迁与党对思想文化的整合《当代中国史研究》2003.3 国家级重点独撰 ⑵ 王先俊新时期党的教育方针发展变化述评《中共党史研究》2003.5 国家级重点独撰 ⑶ 王先俊增强邓小平理论和“三个代表”重要思想教学的历史深厚度《思想理论教育导刊》2003.11人大复印资料《邓小平理论》 2004.4 国家级独撰 ⑷ 杨守明毛泽东邓小平国际战略思想比较研究《北京大学学报》（社科版）2001.1 国家级重点独撰 ⑸ 杨守明美国国家利益与霸权政策《当代世界与社会主义》2002.3 国家级重点独撰 ⑹ 杨守明毛泽东邓小平时代观探析《毛泽东思想研究》2002.3 国家级独撰 ⑺ 章征科辛亥革命时期乡村民变的特点及其成因探析《华东师大学报》(社科版)2001.2 人大复印资料《中国近代史》2001.2 国家级独撰 ⑻ 章征科张之洞追求近代化的政治文化新探《学术月刊》2004.1 独撰 ⑼ 吉青社会转型期我国农民非制度化政治参与的原因探析《山西省委党校学报》2005.2 独撰 ⑽ 严宏论邓小平对增强中共政治合法性之贡献《贵阳市委党校学报》2005.2 独撰三、获得的教学研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、时间、署名次序）（不超过五项）王义德参加研究与撰写的《马克思主义与当代中国》获安徽省第六届社科优秀成果三等奖，获省级教学优秀奖（排名第二）。

3. 课程描述

3-1 课程发展的主要历史沿革

一、政治学课程的建设初期：

政治学是一门古老而又新兴的学科。由于我国在20世纪50年代初进行高校院系调整中，取消了大学的政治学学科，政治学在我国被忽视了20多年。1980年我国政治学学科恢复重建以来，相关重点大学相继开设了政治学课程。安徽师大的一批教师积极准备并付出了辛勤的劳动，于1985年在思想政治教育本科专业率先开设了政治学概论，并作为该专业基础主干课程，是安徽省高校开设政治学课程最早的学校之一。

随着我国政治学学科的重建，北京大学、复旦大学等先后编写了《政治学概论》、《政治学概要》等一批原理课程教材，安徽师大跟紧学科发展的形势和需要，参照重点大学《政治学原理》课程教学大纲，在课程教学上突出对政治学基础理论、基本概念、重点内容的讲授，在强调培养学生扎实的基本知识的同时，着重培养学生的综合抽象能力和理论思辨能力，不断积累了教学经验。在此基础上，为加强政治学课程与教材建设，1990年与复旦大学、西北师大等高校合作编写出版了《政治学新编》教材，突出从静态政治和动态政治的双重角度，对政治学课题作了探讨。在教学中，注重一般基础理论讲授的同时，增加了政治集团、政治角色、政治管理、政治变迁、政治调控、政治稳定等较新内容，还探讨了中国特色的政治学内容，深受学生的欢迎和专家的肯定。

二、政治学课程的发展时期：

如果说从1985年率先在安徽师大开设政治学课程，随后出版了《政治学新编》教材，这是我校政治学原理课程的建设初期，那么，从1996年政法学院的成立，法学本科专业、政治学与行政学本科专业、行政管理本科专业先后获教育部批准招生，以及中共党史硕士研究生增设政治学理论课程，使我校政治学原理课程建设进入了新的发展时期。

前十年我校开设政治学原理课程主要在思想政治教育本科和专科专业讲授，而近十年来政治学原理课程，不仅仍然是这个专业的专业基础课，并已成为政治学与行政学本科和行政管理本科的必修基础课程，法学本科专业的基础课，而且在政治学原理课的基础上，为政治学与行政学专业相继开设了由政治学原理课程延伸出来的中外政治思想史，中外政治制度和比较政治学等课程。从1998年开始，为拓展中共党史硕士研究生的基础理论，扩大党史研究生的研究视野和方法，将政治学原理专题作为这个专业的专业基础理论课开设，同时把当代中国政治作为一门方向课程进行讲授，受到学生的欢迎。2000年以来，我们在课程建设上，着力于把邓小平理论和“三个代表”的重要思想溶入课程，并且进一步通贯课程逻辑，加入案例分析、重点问题和参考材料合一的纵深立体课程。

2003年开始，我校实行学分制，规定学生要选修一定的选修课程，《政治学概论》作为科类基础课（公选课）供全校各学科专业学生公选，截至2005—2006学年度，一共开设了十六个教学班，总计近1800人选修。

政治学原理作为政法学院三个本科专业的基础课和学校公选课程，受到学校精品课程建设和科类基础课程建设基金资助。李宗楼、范佩伟负责的政治学原理课程课件已经制作完成，教学大纲多次修改、教学参考资料、名词术语、习题和阅读书目均已整理完毕已使用。申报的《政治学概论》教材获准立项并于2005年8月由中国科大出版社正式出版，并受到国内专家的好评。2005年我校政治学理论和科学社会主义与国际共产主义史两个硕士授权点的批准设立，以及政治学一级学科硕士学位点即将申报，政治学原理课程将成为这一级学科各专业的重要基础课程，其必将获得新的进一步发展。

3-2 教学内容（含课程内容体系结构；教学内容组织方式与目的；实践性教学的设计思想与效果）

一、内容体系结构

《政治学原理》是对于政治现象的本质及其发展规律的理论概括，是政治学科的理论灵魂和思想精华，是政治学科建设水平的标志。所以，在政治学学科、理论、知识和方法体系建设中，《政治学原理》是这些体系大厦的理论基石，从基础意义上决定着政治学研究的性质、特点、方向和方法，规定着政治学学科的基本范围和内部结构，规约着政治学各分支领域和学科的研究内容和研究程度、规范着政治学研究的基本角度、观点及其社会政治功能，因此，《政治学原理》实际上是政治学学科的理论总纲。为此，《政治学原理》课程内容体系设置如下：

第一章绪论

第二章国家政权

第三章国家形式

第四章政府

第五章政党

第六章政治社团

第七章政治权力

第八章政治管理

第九章政治参与

第十章政治文化

第十一章政治发展

二、教学内容组织方式与目的

在教学过程中，政治学原理课程对于学生树立马克思主义政治观，掌握马克思主义基本政治分析方法，培养其运用马克思主义政治学基本立场、观点和方法分析政治现实的理论能力，进而深刻把握政治的本质及其发展规律具有重要思想理论意义；同时，它也为学生学习政治学专业的系列课程提供基本理论和分析方法，使他们能够把马克思主义政治学的基本观点和方法贯穿于这些课程的学习之中，进而深入领会和把握其他政治学专业知识具有思想方法论意义。因此，政治学原理是政治学类和行政管理等本科专业学生认识政治现象的思想基础，是政治学、行政管理学等专业学生训练的起点，在这些专业教育体系中具有基础性、理论性和指导性的地位。也正因如此，必须以政治学基本理论为框架，紧密联系中国社会实践展开教学内容。同时，坚持遵循专业基础课和科类基础课的课程教学规范和标准，将专业基础课与科类基础课的教学区别开；课程内容与时俱进，及时反映学术界的研究成果，反映时代发展的要求；宏观把握政治学及思想政治教育各专业知识体系框架，兼顾相关课程的知识结构要求，避免课程之间的重复、脱节、冲突。在此基础上，指导学生运用所学政治学理论知识参与教学活动，参与社会实践，以提高学习效果。

本课程的目标是建设成为以马克思主义为指导的，运用马克思主义基本理论和方法分析政治现象，形成独具特色地位的专业基础课程，以期对于专业学生正确的政治思维、政治观念的养成和确立具有基础作用的课程。

三、实践性教学的设计思想与效果

政治学是一门实践性很强的学科，政治学原理课程的实践性教学主要体现在自学指导、专题讨论、专业实习、毕业论文等方面。通过这些实践实践性教学环节，帮助学生巩固和加深课堂所学的基础理论知识，并从具体的实践培养学生理论联系实际，自己分析问题、解决问题的能力。从近些年毕业实习单位对实习生的好评和从已经毕业的本科学生看，取得了较好的效果：一是实习单位对实习学生的政治素质、实践能力，特别是用人单位对毕业生的工作态度和能力都有充分的肯定和欢迎；二是考取政治学理论、国际政治、行政管理等相关专业研究生比例高，出现了政治类与行政管理教研热，仅02级政治学与行政学专业应届考取研究生占学生数的22%。三是成为用人单位政治与管理类专业骨干人才多。

3-3 教学条件（含教材使用与建设；促进学生主动学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）

一、教材使用与建设

我校政治学原理课程的教学已有二十多年的历史，原先主要是在政教本专科专业中进行，先后使用的教材有：皮纯协、王邦佐等主编的《政治学教程》（1983年河南人民版），王松、王邦佐主编的《政治学》（1991年高教版），王浦劬主编的《政治学基础》（1995年北大版）。近些年来我们采用的是面向21世纪教材——王惠岩主编的《政治学原理》（1999年高教版）。在教材建设方面，1991年我们与复旦大学等学校合作编写出版了《政治学新编》一书。为了适应我校公选课程政治学概论的教学需要，能更好地反映近年来国内外政治学研究的新成果，2004年与安徽大学等高校联合编写并由李宗楼主编的《政治学概论》教材，2005年8月由中国科技大学出版社正式出版。

二、促进学生主动学习的扩充性资料使用情况

（1）在必修课教学中，每一章中都提供了5—7本参考书目和代表性的期刊学术论文，这些参考书和相关期刊在师大图书馆都可以借阅。还通过专题讨论、思考题等形式，让学生发现问题，然后有针对性指导学生如何使用工具书、如何阅读文献资料等。

（2）在选修课教学中，通过对专题研究的历史回溯与研究现状的介绍，以及布置研究性作业的形式，指导学生初步掌握资料查阅以及学术前沿信息的捕捉。

（3）在课堂教学中，利用网络选择大量与当代中国政治有关的有效信息，进行相关链接，扩展课堂教学信息。

（4）编撰《毕业论文选题》（政治学理论方面），提供研究选题的前沿信息。

三、配套实验教材的教学效果

近年来政治学原理教材出版较多，其中不乏具有实验性和先锋性的文本，适当地选择一些实验教材（指初次使用的必修课教材和选修课教材）。有倾向地选择使用其中一些教材和其中一部分，根据课时情况，根据学生接受情况，调整教学内容，调整教学重难点，调整学生自学内容。教学实践证明，这种处理方法对拓展学生的理解深度和阅读视野都收到了很好的效果。

四、实践性教学环境

对于政治学原理教学而言，实践性教学主要体现在自学指导、专题讨论、毕业论文、毕业实习等方面。在这一教学过程中，主讲教师与辅导教师密切配合，设立专题进行讨论，集体指导与单独指导相结合，理论学习与运用实践、教学实践相结合，充分利用学校的图书资料，（学校藏书260余万册，各种杂志基本齐备），利用现代社会发达的网络资源和影视文化资源。

五、网络教学环境

学校的三个校区校园网络建设基本完备，办公场所、教室、学生宿舍、教师家中，均已建成校园局域网，不仅可以随时共享网络资源，而且为实行现代化教学手段提供网络保证。由李宗楼申报立项的电子政务实验室（100万）即将安装完毕正式使用，电子网络系统完备，为政治学教学提供了更有利的网络教学环境。从教学课件制作看，已经制成政治学原理课件和习题、文献资料等资料库，为我校政治学教学服务。在教师队伍中，政治学教研室所有中青年教师均能够熟练地使用电脑，利用网络资源为教学与研究服务，并且能够自己制作教学使用的多媒体课件。在2005年，该教研室就有四位教师申报参加安徽师范大学举行的首次多媒体课件评比，其中一位教师获安徽师范大学优秀多媒体课件称号。

3-4 教学方法与教学手段（含多种教学方法灵活使用的形式与目的；现代教育技术应用与教学改革）

作为一门基础理论课程，如何使得抽象的理论知识与现实社会实际紧密结合，使得学生深刻地掌握课程的基本的理论内容和分析方法，是教学过程的重要任务。在政治学原理的教学过程中，我们认识到，基础理论的最大魅力固然在于正确精当的理论观点和见解，逻辑的严整和缜密，分析的透彻和独到，但是，在对于本科生教学中，在现代教学条件下，仍然需要改进和创新教学方式，才能达到良好的教学效果，为此，我们采取的教学方式改革主要是：

（1）理论知识与案例分析紧密结合。从本科生原理课程来看，实现理论与实际的结合十分重要，但是也十分困难。在实现这一教学方式改革的过程中，我们把紧密结合每章教学内容的案例运用于政治学原理的教学，并用多媒体教学演示系统，通过PowerPoint进行介绍，把政治学理论的抽象思维与具有适切性的案例分析的形象思维有机结合，使得理论教学生动化，极大地活跃了课堂教与学的气氛。

（2）课堂教学与学生对于教学参考书的阅读和专题研究紧密结合。在课程讲授规定的内容之外，我们注重把过去政治学原理课程的片面的课堂讲授改变为立体的纵深的教学过程，在基本教材之外，每一章的内容都布置至少5本教学参考书，要求学生结合课堂讲授阅读理解，从纵深面上立体地把握课程的每一章的内容，以求得养成学生扎实而深厚的理论基础。同时，从学生能力养成出发，我们要求学生展开科学研究活动，结合政治学原理课程展开专题研究，在研究中带动学生读书、思考和分析论述，以提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。为此，政法学院鼓励学生发表学习小论文，并为学生发表学习论文给予经费资助。

（3）教师讲授与学生讨论紧密结合。在教学过程中，传统的理论教学方式是技术为主体的单方面的讲授，这样的教学方式使得学生始终处于知识的被动接受者的位置，而且十分容易使得学生把深刻的理论作为知识来单纯的接受和记忆。为了改变这种状况，我们努力使得政治学原理的教学成为学生参与式的、与教师及同学之间互动式的教学。为此，在教学过程中积极引进多次数、多专题目的讨论，甚至引进学生围绕多解问题的辩论方式，这些教学方式，不仅使得学生由被动的知识接受者转变为理论思考的参与者，而且很大程度上调动了学生的积极性，也使得同学与同学之间、同学与教师之间互相启发，推进和深化了教学过程。

（4）定期举办学术报告会，邀请专家、学者讲学和进行学术报告，近几年来先后邀请北京大学政治学博导许耀桐教授、华中师大政治学博导聂运麟教授、苏州大学政治学博导乔耀章教授等多位著名学者专家到学校来讲学，介绍政治学研究前沿和最新成果。也有本专业的老师作专业学术报告，并联系高年级和已经毕业的同学与他们进行专业心得交流，以此丰富课程学习内容，扩展学生的视野，培植政治学类专业兴趣。

（5）整合网络、通讯资源，通过电子邮件和手机短信，拓展与学生交流的路径，保持与学生的密切联系，打破传统的时空界限，及时收集课堂教学反馈和专业课程学习的需求信息，传道解惑、改善教学。

（6）改进和优化考核模式，确立科学的成绩考核目标体系，建立多种考核方式相互补充的机制，建立系统的成绩考核的管理规范。在具体操作上，将课程考核成绩由平时讨论与作业、期中考试、期末笔试三项按比例综合计算，并增加期末考试的口试形式，以作为期末闭卷考试的补充，提高学生理论知识的口头表达能力，适当降低期末闭卷笔试成绩的所占权重，更加客观、科学、全面地进行成绩评估。

这些教学方式的改革，在很大程度上改变了传统的基础理论教学单向、抽象和片面注重知识的方式，强化了学生参与，启发学生思考和分析，重在培养学生掌握马克思主义分析政治的思维方式、政治分析方法和政治理论思考能力。

3-5 教学效果（含校内同事举证评价、校外专家评价及有关声誉的说明；近三年学生的评价结果；课堂教学录像资料评价）

（1）校内同事专家对本课程教学给予积极评价和肯定。近年来，在本课教师申报教学成果奖、晋升职称以及教学检查时，均有校内专家参加听课、评课，一致认为本课程教学理念新、教学方法科学、教学课件内容丰富，教学效果好。特别是学校督导组成员听过有关教师政治学课程之后都给予充分肯定，并认为这门课的老师在讲授政治学理论过程中，都能联系当前中国政治发展的实际，联系学生思想的实际，既教书又育人。有的专家还认为，安徽师大政治学原理课程建设，不仅对于我校政治科学的理论内容和课程教学产生了积极影响，而且对于我校政治学科的其他学科领域科学研究和人才培养也产生了积极影响。

（2）本课程教学受到校外专家的肯定和好的声誉。因为我校是全国政治学学科恢复重建并开设政治学原理课程较早学校之一，不仅受到省内其它高校教师的认可，在全国政治学界也得到肯定。由于种种原因，我省多年没有人参加全国政治学会年会和相关学术会议，2001年全国政治学会邀请我校李宗楼教授参加全国学术年会并当选为全国政治学会理事。2003年由北京大学等单位主编出版的我国第一卷政治学年鉴,其中介绍全国政治学教学研究机构时，对我省只介绍了安徽师范大学政治学教研室。在2005年全国第十次学位点申报中，我校政治学理论硕士点申报材料被专家评审为高分通过。近些年来复旦大学等一些重点大学对我院毕业生考取的硕士研究生政治学理论基础扎实的情况给予充分肯定与好评。

（3）近三年学生对本课程教学情况也给予充分认可和好评。本课程经过20多年的建设，主讲教师的不断努力，已成为我院很受学生欢迎的主干课程之一，不论是在思想政治教育专业和政治学与行政学专业，还是法学专业以及其它专业选修，都受到学生的欢迎，特别是作为学校科类基础课的政治学概论课程，选课率非常高，学生听课率也是很高。近年来学生对本课程不同教师教学情况评价的平均分为88分，其中最高为96分。在2004年年底政法学院组织学生进行“我最满意的老师”测试投票中，李宗楼在全院教师中排名第二。在给研究生授课中更受欢迎与认可，特别是中共党史专业的学生认为，通过这门课程老师很有深度的专题讲授，对提高他们专业理论基础水平，起到很大作用。

（4）课堂教学录像资料正处在初步建设之中，虽然这方面资料建设不够齐全与完善，但得到学生的认可与好评。

2006年度“省级精品课程”

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