教学教案

　　　　　　　　　　　　　　　　第八章　 学前儿童思维的发展
　　　　　　　　　　　第一节　 思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义
　　一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全
　　二、思维的发生发展使其它认识过程产生质变
　　三、思维的发生发展使情感、意志和社会性行为得到发展
　　四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现
　　　　　　　　　　　第二节　 儿童思维的发生
　　一、儿童思维的概念
　　二、儿童思维发生的时间
　　接照人类典型的思维的概念，个体思维发生的时间要在6、7岁以后，即学龄期。2岁以前，是思维发生的准备时期。
　　三、儿童思维发生的标志
　　最初的语词概括的形成，是儿童思维的标志。
　　儿童概括的发生发展过程可以分三个阶段：直观的概括、动作的概括、语词的概括。
　　　　　　　　　　　第三节　 儿童思维发展的趋势
　　一、思维方式的变化
　　从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑的思维。
　　(一)直观行动思维
　　直观行动思维又称直觉行动思维，主要以直观的，行动的方式进行。
　　(二)具体形象思维
　　具体形象思维是依靠表象，即依靠事物的具体形象的联想进行的。
　　(三)抽象逻辑思维
　　抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是使用概括、通过判断和推理进行的。严格说来，学前期只有这种方式的萌芽。
　　二、思维工具的变化
　　儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的变化相联系的。直观行动思维所用的工具主要是感知和动作，具体形象形家思维所用的工具主要是表象，而抽象逻辑思维所用的工具则是语词所代表的概念。
　　柳布林斯卡娅(1959)的研究指出了不同年龄幼儿在思维活动过程中动作和语言的关系，以及它们作用的变化，这种变化可以分为三个阶段：
     （一）思维活动主要依靠动作进行，语言只是行动的总结
     （二）语言伴随动作进行
     （三）思维主要依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。
　　三、思维活动的内化
        儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐渐向内部的压缩的方向发展。 直观行动思维活动的典型方式是尝试错误，其活动过程依靠具体动作，是展开的，而且有许多无效的多余动作。在实际生活中，儿童对自己的行动结果不断作出分析和评价。
　　四、思维内容的变化
         由于依靠直接感知和实际行动进行，思维的内容仅限于感官所能及的具体事物。因此内容是表面的、片面的。这种思维所反映的往往是事物的非本质特性。随着思维的内化，思维在头脑内部进行，其内容逐渐间接化、深刻化，逐渐能够全面地、客观地反映事物的关系和联系，范围日益扩大。由于思维的概括化内容逐渐形成系统，所以越来越灵活，并且反映事物的本质。
　　　　　　　　　　　第四节　 皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论
　　皮亚杰(1896—1980)的儿童智慧发展理论，是20世纪影响最为广泛的儿童思维发展理论。皮亚杰把智慧、认识、思维作为同义语。他认为，儿童思维的发展是具有阶段性的。
　　皮亚杰提出，儿童智慧(思维)的发展可以分为三个或四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，运算阶段，或把运算阶段分为独立的具体运算阶段和形式运算阶段。
　　一、感知运动阶段(0—2岁)
        感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽阶段。在这个阶段，儿童只能依靠感知和动作来适应外界环境。这一阶段又可分为六个小阶段。
　　二、前运算阶段(2—7岁)
        前运算阶段是感知运动阶段到概念性智力阶段(运算阶段)发展的过渡阶段。又称自我中心的表征活动阶段。这个阶段又分为两个小阶段。
　　三、具体运算阶段(7—11岁)
         7岁以后，儿童思维进入运算阶段。所谓运算是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作(操作)。
　　四、形式运算阶段（11岁以后）
         形式运算阶段是思维发展的最高阶段。
　　　　　　　　　　　第五节　 学前儿童思维发展的一般特点
　　一、思维直观行动性的发展
        思维的直观行动性是思维发生阶段的主要特点。
        (一)思维解决的问题复杂化
        (二)思维解决问题的方法比较概括化
        (三)思维中语言的作用逐渐增强
　　二、思维的具体形象性成为主要特点
        具体形象思维的特点是具体性和形象性。
　　三、思维的抽象逻辑性开始萌芽
         抽象逻辑思维是人的思维的典型方式。幼儿期还不能形成典型的人类思维方式，但是幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。
　　　　　　　　　　　第六节　 幼儿思维基本过程的发展
　　一、幼儿分析综合的发展
        思维是通过分析综合而在头脑中获得对客观事物更全面更本质的反映的过程。在不同的认识阶段，分析和综合有不同的水平。对事物感知形象的分析综合，是感知水平的分析综合。随着语言在幼儿分析综合中作用的增加，幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中分析综合。
　　二、学前儿童比较的发展
        学前儿童对物体进行比较，有以下特点和发展趋势。
        (一)逐渐学会找出事物的相应部分
        (二)先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处
　　三、学前儿童分类的发展
        (一)学前儿童分类的类型
        (二)学前儿童分类活动的发展阶段
         儿童解决类包含问题经历了3个认知发展阶段：
         1．子类跟子类比（或部分与部分比)。2．直观上能将类跟子类相比较。 3．能在抽象水平上将类和子类相比较。
　　四、学前儿童概括发展的特点
         幼儿概括发展的特点，除了表现在分类活动中，还表现在其它活动中。实验结果说明，幼儿的概括水平是处于表面的、具体的感知和经验的概括到开始进行某些内部的、靠近本质概括的发展阶段。
　　　　　　　　　　　第七节　 学前儿童掌握概念的特点
　　一、学前儿童掌握概念的一股特点
        (一)儿童掌握概念的方式
        儿童掌握概念的主要方式，是向成人学习社会上已经形成的概念。儿童掌握概念也可能在生活实践中进行。
        (二)学前儿童概念的一般特点
         1．内涵不精确，只反映事物外部的表面的特征，而不能反映事物的本质特征。
         2．外延不适当，往往是失之过宽或过窄。
　　二、学前儿童掌握实物概念的特点
         (一)以低层次概念为主
         (二)以具体特征为主
　　三、学前儿童掌握数概念的特点
         (一)学前儿童数概念的萌芽
         (二)幼儿数概念的发展
　　四、学前儿童掌握空间概念的特点
         (一)幼儿掌握左右概念的特点
         (二)幼儿掌握长度、面积、体积概念的待点
　　五、学前儿童掌握时间概念的特点
         (一)学前儿童对时序的概念明显地受时间循环周期长短的影响
         (二)学前儿童对一日时间的延伸与当日时序的认知
         (三)学前儿童对时序的认知带有固定性
         (四)学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物
         (五)幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进，但不同步
         (六)学前儿童对时序的认知经过四个连续发展的阶段
　　六、学前儿童掌握科学概念的特点
        学前儿童所掌握的概念，主要是日常概念，而不是科学概念，日常概念可不经过专门教学而在日常和别人交往中或个人积累经验过程中掌握。科学概念要经过专门教学才能掌握。
        学前儿童主要依靠亲身经历来领会概念的内涵，他们通过和成人或其他儿童交往，通过自己的各种活动，在掌握语言的同时，就掌握了有关的概念。
　　　　　　　　　　　　　第八节　 学前儿童判断和推理的发展
　　一、学前儿童判断的发展
        (一)判断形式的间接化
        (二)判断内容的深入化
        (三)判断根据客观化
        (四)判断论据明确化
　　二、学前儿童推理的发展
        (一)最初的转导推理
        (二)幼儿的演绎推理
        (三)幼儿的类比推理
        (四)幼儿推理发展的一般趋势
　　　　　　　　　　　　　第九节　 学前儿童理解的发展
　　一、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解
　　二、从主要依靠具体想象来理解发展到开始依靠词的说明来理解
　　三、从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解
　　四、从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解
　　五、从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系