第八章 学习策略 (3学时)

第八章 学习策略(电子教案下载)

【教学目的】
了解学习策略的含义、分类，熟悉理解和保持知识的策略，掌握元认知监控策略、学习策略的教学原则和条件。
【重点难点】
元认知监控策略；学习策略教学的原则与条件；

第一节 学习策略概述
一、学习策略的含义
1.国内外关于学习策略的定义：
国外关于学习策略的定义：
（一）学习策略是信息加工的具体方法或技能
（二）学习策略是对信息加工过程的调控技能

（三）学习策略是信息加工与对信息加工过程进行调整的统一体

国内学者的定义：

学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。

2.全面理解学习策略的三点含义:

（1）凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴。

（2）学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别。如学习策略既可能是外显的程序步骤，也可能是内隐的思维方式。又如同是复述策略，有可能是简单的按次序复述，也可能是选择陌生的或重点的内容复述。

（3）学习策略是会不会学习的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素。

3.学习策略与学习方法、认知策略、元认知之间的关系

（1）学习策略与学习方法

学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。学习方法与学习策略是有区别的：

①具体的学习方法与具体学习任务相联系，有较强的情境性，而学习策略既与具体任务相联系，又与一般学习过程相联系；

②学习方法经学习者反复运用，熟练掌握后，学习者在具体情境中往往凭习惯加以运用，而学习策略则是学习者经过对学习任务，学习者自身特点等各方面进行分析，反复考虑之后才产生的方案；

③具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，完成学习任务，但不考虑最佳效益，而学习策略则是以追求最佳效益为基本点的。

(2)学习策略与认知策略

认知策略的学习有助于学习策略的发展，但认知策略并不等同于学习策略，学习策略是比认知策略更广的概念。

(3)学习策略与元认知

元认知的概念及涵义

元认知是指人对自己的认知过程的认知。认知指向客观外界，而元认知指向人自身的认知过程，它以认知过程本身的活动为对象。

元认知主要包括：元认知知识、元认知体验、元认知监控三种成分。

二、学习策略的分类

（一）麦基奇的分类

学习策略包括认知策略、元认知和资源管理策略

（二）丹塞雷德分类

他认为学习策略有两个策略系统构成，其一为基本策略系统，其二为支持策略系统

（三）奥克斯福德的分类

1.元认知

2．情感策略
3.社会策略
4.记忆与认知策略
5.补偿策略

（四）我国学者皮连生的分类

（1）促进选择性注意的策略，如自我提问、做笔记等。

（2）促进短时记忆的策略，如复述、形成组块等。

（3）促进新信息内在联系的策略，如分析内在逻辑结构、多问为什么等。

（4）促进新旧知识联系的策略，如列表比较新旧知识的异同等。

（5）促进新知识长期保存的策略，如记忆术等。

第二节 通用学习策略

一、理解和保持知识的策略

理解和保持知识的策略主要包括复述策略、精加工策略、组织策略。

（一）复述策略

是为了在记忆中保持信息而对信息进行重复记忆的策略。

（二）精加工策略

复述策略是一种识记策略，其作用仅仅是保持信息，是一种比较低水平的信息加工策略。

1．画线法

2. 笔记法

3.卡片法

（三）组织策略

组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。
1．列提纲
2．作结构网络图

二、问题解决策略

解决问题过程的策略可分为问题表征策略、具体求解策略、思路总结阶段的策略。

（一）问题表征策略

1.内隐表征，即在分析和理解问题的条件、要求、障碍的基础上，在头脑中形成整个问题的结构。
2.外显表征，即通过外部行为，如作图、批注等辅助内隐表征的策略。有三种形式①,符号标记,②摘要排列,③作图示意

（二）具体求解策略

1.双向推理。善于进行双向推理，要充分利用已知条件进行顺向推理，同时重视运用未知条件来进行逆向推理。
2发散思维。克服定势，进行发散思维。
3.集中思维。善于评价自己的思路，选择最优思路进行集中思维。
原则之一，最优的思路应能带来更多的可能有用的“推理出来的已知条件”。
原则之二，最优的思路应有助于使已知条件和未知条件发生联系。
原则之三，必须善于否定和迅速摒弃自己的不正确思路。克服定势的最大障碍是发现不了自己的错误思路，或长时间地困囿于一个错误的思路中。
原则之四，最佳的思路应是最简洁的思路。

（三）思路总结阶段的策略

主要策略有：（1）思考自己是否已把握与题有关的知识结构，是否达到了通过练习掌握知识的目的。（2）回忆自己的解题思维过程，找出其中的问题。一般来说在解题之前要考虑眼前的题与自己过去解过的题有什么相似之处；但解题之后，则要考虑眼前的这个题和过去解过的题有什么不同。（3）思考还有没有更简洁的思路和更佳的解决办法。最好能和同学的解题思路相比较，体验别人的思路和技巧。

三、元认知监控策略

认知策略是用于帮助个体去实现一个特别的目标
元认知监控通常是用于保证目标的实现。
元认知策略概括起来有三种:

（一）领会监控

（1）变化阅读的速度，以适应对不同课文领会要求上的差异。
（2）容忍模糊。
（3）猜测。
（4）重读较难的段落。

（二）策略监控

与领会监控不同，策略监控主要是学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证该策略在学习过程中有效地运用。使用策略监控最常用的方法是学生自我提问法。使用自我提问法，首先要制定一个有效地应用学习策略的“问题单”，下面是一个自我提问单：
（1）我有什么方法来表征这个问题？哪种方法最合适？
（2）解题时，我进行双向推理吗？
（3）我注意发散性思维与聚合性思维了吗？
（4）当遇到问题不容易解决时，我归纳总结思路了吗？
学习者起初要借助问题单不断自我提醒，当熟练后，则可以自动化地进行，实现有效的策略监控。

(三注意监控

（１）教师可以设置教学目标，告知学生本课的目标。

（２）使用标示重点的线索。

（３）增加材料的情绪性。

（４）使用独特的或奇特的刺激。

（５）通知学生后面讲的内容对他们非常重要。

第三节 学习策略的教学

一、学习策略教学的原则

（一）特定性

（二）生成性

（三）有效监控

（四）个人效能感

二、学习策略教学的条件

（一）原有知识背景

（二）自我效能感

（三）元认知发展水平

（四）练习的一致与变化

（五）有一套外显的可操作技术

三、学习策略教学内容的确定

确定学习策略的教学内容，至少应考虑以下三个具体目标。

（１）教给学主大量可供提取或选用的学习方法和技能，如复述、记笔记、提纲等具体方法，

（2）训练学生知道如何确定学习目标，知道需要学什么（目标）。

（３）帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息，其中包括影响学习因素的知识、各因素与学习策略的关系，并且知道何时及如何使用这些策略的信息。

四、学习策略的教学技术

（一）注重元认知监控和调节训练

（二）有效运用教学反馈

（三）提供足够的教学时间